凯发国际官网★✿，凯发天生赢家一触即发★✿！一触即发★✿，k8凯发天生赢家★✿。天生赢家一触即发★✿，凯发k8一触即发★✿，K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿，本人有幸于20xx年10月30日—11月1日参加了由教育部中南高师师资培训中心组织的写作精品课程培训★✿。三天来认真学习了尹相如教授主讲的课程★✿，同时自己也进行了了深入的思考★✿，积极和其他学员的交流★✿，的确感到受益颇丰★✿。由于本人主要讲授高职的实用写作课程★✿，所以在此就从自己教学情况入手谈谈本次培训的心得体会★✿。

　　写作是国民文化素质的重要组成部分★✿，是学生毕业后工作中必须具备的基本技能★✿，也是学习其他专业课程的基本工具★✿，写作课是汉语言文学★✿、小教★✿、文秘★✿、新闻等专业的基础课程★✿。实用写作作为写作学的一个重要分支★✿，既具有写作学的基本学科的特点★✿，又具有自身鲜明的特点★✿。实用写作课程是对实用文书进行理论学习小泽圆★✿、研究和实践训练的一门基础课程★✿，与其他文体相比★✿，实用文写作最大★✿、最本质的特点就是它的实用性★✿。实用文的写作和使用都是为解决实际问题或达到某种目的的写作的★✿，在写作中就必须要求一切从实际出发★✿，按照客观规律行文★✿，强调事实确凿可信★✿，数据准确无误★✿，有根有据★✿，这正是实用写作真实性特点的表现★✿。尽管实用文的形式多种多样★✿，但格式与规范是相对稳定的★✿，这也使不同文种清晰醒目★✿，便于写作★✿、阅读★✿、处理★✿、归档★✿、查询★✿、利用★✿，以有效的达到行文目的★✿，格式的规范性是实用文书特有的属性之一★✿。

　　实用写作课程在我校既是已连续开设多年的一门传统课程K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿，又是针对行业分工不同★✿、专业不断细化的现实而处于重组和创新中的新型课程★✿。本课程主要通过对实用写作基础知识★✿、行政公文★✿、事务文书★✿、经济文书★✿、公关礼仪文书以及有关行业文书知识的学习和写作实训★✿，培养学生思维能力和实用写作能力★✿，并且增设了时代所需要的教学内容★✿，注重新理念★✿、新技术★✿、新的知识板块的拓展以及新媒体的应用★✿，有针对性地培养学生适应新时代变革的创新能力★✿。在现代社会生活中★✿，实用文作为信息载体和交际工具★✿，不仅日益进入政治★✿、经济★✿、文化生活的各个领域★✿，而且★✿，作为个人能力与素质的体现★✿，逐渐被纳入人才评价标准的视野★✿。实用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵★✿，而且还是企业所要求的职业核心能力之一★✿。本课程立足学生的职业需求安排教学★✿，能够增强学生的职业能力和就业竞争力★✿，为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础★✿。本课程也可以帮助学生参加国家职业资格鉴定或者事业单位工作人员招聘考试★✿，增强学生的就业竞争力★✿。

　　实用性强★✿，适应面广★✿，是本门课程的主要特点★✿。因此★✿，本课程设计应该坚持“直接联系社会★✿、立足职业需求★✿、理论适度够用★✿、强化能力训练★✿、促进自主学习”的理念★✿，优化课程教学内容★✿，整合能力结构★✿，精编实训项目★✿，热情鼓励帮助学生自主学习★✿，从而提高教学效益★✿。

　　1★✿、紧扣专业确定课程重点★✿。本课程开设的专业多★✿，课程适应面宽★✿。选择教材上★✿，应根据专业特点对教材内容加以整合★✿，紧紧抓住各个专业的特点★✿，立足学生的职业需求★✿，理论讲授以“适度★✿、够用”为原则★✿，结合职业资格鉴定★✿、毕业应聘考试等内容确定教学重点★✿。例如★✿：文秘专业侧重行政公文★✿、事务文书★✿、公关礼仪文书写作练习★✿；广告专业侧重广告文案写作练习★✿；工科专业侧重科技文书写作练习★✿。

　　2★✿、多管齐下强化实践教学★✿。教学中多管齐下强化实践训练★✿，理论学习的同时更应加强学生实用写作能力的培养★✿。一是把好课堂训练关★✿，通过做练习题★✿、分析范文与病文★✿、写作实践等方式★✿，强化所学理论★✿；二是布置课外阅读任务和写作任务★✿，要求学生作读书笔记★✿，读写并重★✿，积累写作素材★✿，训练写作素养★✿；三是加强与校外企业的紧密联系★✿，与各级各类机关★✿、企事业单位建立了多个校外实习基地★✿，并聘请了有丰富写作经验的客座教授有计划地为学生讲学★✿。

　　3★✿、搭建平台促进自主学习★✿。一是布置任务让学生课外自主拓展阅读★✿，作读书笔记★✿，记入平时成绩★✿；二是成立学习小组★✿，布置系列任务★✿，由小组成员分工合作完成★✿，小组之间进行交流★✿，教师在课堂上加以点评★✿；三是借助网络★✿，习题上网★✿，案例上网★✿，学生优秀作业上网★✿，建立师生共同参与的QQ群★✿、博客★✿、贴吧★✿，促进学生自主学习和相互交流★✿；四是鼓励学生参加各级各项活动★✿，踊跃向院广播台★✿、校报等投稿★✿，积极参加社会实践★✿，从生活中汲取写作灵感★✿，写出有价值的实用文★✿；五是组织学生参加各种征文★✿、公益广告比赛★✿，提高技能★✿、增长见识★✿。

　　根据我近几年教学实践的经验★✿，发现由于种种原因★✿，学生无法到实际工作岗位上去感受和体会实用写作的现实使用情况★✿，这成为提高学生写作能力的一个很大障碍★✿。为了尽量突破这一障碍★✿，使学生获得亲身参与的体验★✿，我认为情景模拟教学法是一个有效的途径★✿。情景模拟教学法主要是通过对事件或事物发生发展环境★✿、过程的模拟或虚拟再现★✿，让学生身临其境★✿，理解教学内容★✿。在教学中就需要我们老师注重创造写作情景★✿、设计出贴近社会现实的训练内容★✿，以弥补学生对实际工作★✿、生活了解的不足★✿，提高训练的积极性和教学效果★✿。在具体学习过程中★✿，可以调动学生所有的感官形式去认真感知和掌握写作技能★✿，即“三动”教学（动脑★✿、动口★✿、动手）★✿，语感★✿、思维★✿、表达三位一体的捆绑式训练★✿。

　　所谓“动脑”★✿，即要求学生积极思考★✿，比如★✿，通过写作情景模拟★✿、案例写作等★✿，引导学生思考该选用何种文种？可用几种文种？对题材应如何处理？内容该如何排列？若对优秀文章则思考作者何以如此写？总之★✿，是在具体的写作素材面前★✿，培养学生思考怎样写的才是优秀的实用文书？如何才能写出优秀的实用文书？

　　所谓“动口”★✿，包含三方面的含义★✿：首先★✿，注重对优秀例文的大声朗读★✿，感受其行文特点★✿，建立和培养应用文书的语言感觉★✿；其次★✿，在课堂上★✿，要求学生积极踊跃发言★✿，用语言带动思维★✿，用思维促进语言★✿，加强思维训练★✿；再次★✿，是在教学中有时请学生站起来“口写”★✿，即练习“出口成文”（实用文书）★✿。

　　所谓“动手”★✿，就是进行实用文书写作训练★✿。写作训练的方式是多种多样的★✿。比如有情景模拟写作★✿、案例写作★✿，将课堂讨论的结果写出来的写作★✿，课外社会实践的写作★✿，等等★✿。动手写作能力应该是本课程考核之最重要的指标★✿。

　　以上是本人浅薄的心得及教学设想★✿，还有很多欠缺及未尽之处★✿，相信通过本次培训后★✿，仔细琢磨将尹相如教授讲授的内容★✿，并将其与教学实践紧密结合★✿，本人担任的实用写作的教学会更有效的实现课内课外★✿、网上网下相互结合的开放式教学体系★✿，有效的延伸和拓展教与学的时间与空间★✿，提高学生自主学习的主动性★✿，使学生掌握实用写作的基本理论和一般规律★✿，养成良好的实用文写作思维★✿，能够写出规范的★✿、常用的实用文书★✿，并为将来的职业发展打下必备的基础★✿。

　　通过这次的培训学习我收益非浅★✿，新课程理念的核心是为了每一位学生的发展★✿，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准★✿。通过学习与教学实验★✿，慢慢理出一点头绪★✿，下面谈谈自己的一点体会★✿：

　　今日世界★✿，科学技术迅猛发展★✿，国际竞争日趋激烈★✿，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质★✿。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上★✿，进一步提高国民素质★✿，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展★✿。生物课程是高中阶段重要的科学课程★✿。在当代科学技术领域中★✿，生物科学和技术的发展尤为迅速★✿，成果显著★✿，影响广泛而深远★✿。它不仅影响人类的生活★✿，社会文明和经济活动★✿，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式★✿。高中生物课程应当与时俱进★✿，以适应时代的需要★✿。

　　课改让我感受到了它所带来的勃勃生机★✿。在这样一种契机下★✿，在不断地摸索探求之中★✿，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高★✿，课程改革以来★✿，我参加了几次培训★✿，通过学习★✿，使我对新课程标准有了进一步的理解★✿，对新教材有了一个新的认识★✿，获得了一些宝贵经验★✿。

　　新课程首先要求每一位教师进行角色转换★✿，教师不仅是教学活动的组织者★✿，更是学生学习的引导者★✿；学生不是仅是学习的参与者更是合作者★✿。教师要把课堂的主动权交给学生★✿，想法设法激起学生的学习兴趣和学习欲望★✿，让他们积极主动地真正地参与到学习中来★✿，要改教师教学生学为学生主动学习教师引导合作★✿，努力创设民主★✿、轻松★✿、双边互动的教学方式★✿，这样我们的教学才能使每一个学生感受到学习中的快乐★✿。在培训中★✿，我不仅认识了许多音乐教育的同行★✿，也学到了很多的知识★✿，充实而又愉悦★✿，使我受益匪浅★✿。为我在以后更好的搞好音乐教学打下了坚定的基础★✿。

　　课改教学工作展开以来★✿，新的理念使我对自己过去的教学思想进行了反思和重新审视★✿。要积极学习和贯彻新的“音乐课程标准”★✿，改变教学观念★✿。在教学中★✿，教师要敢于尝试新的教学方法★✿，把学生作为教育的主体★✿，通过各种手段使学生懂得“爱学”与“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情操★✿。

　　如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音乐课堂中去？音乐课堂该注意哪些问题……已是摆在我们面前的急待解决的问题真的还不少★✿，要重视对教学过程的精心设计★✿、能够放在学习者的视角★✿，围绕本课的目标★✿，设计符合学生生理特点与心理需要★✿。音乐审美符合认知规律★✿，教学过程从头到尾贯穿着浓郁的教学情境★✿，清晰的展示出体验★✿、模仿★✿、探究★✿、合作等教学方法★✿，体现师生互动★✿、学生积极参与★✿、学习向课外学习延伸发展的特征★✿。同时注重了对课程资源的开发和挖掘★✿、对教材人文教育的内化和发扬★✿。

　　首先★✿，这次我们音乐教师的培训对我们一线的音乐教师来说是及时而有效的★✿。通过这次培训★✿，使我从观念上★✿，从理论知识水平上★✿，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高★✿，在某些方面有了质的进步★✿。如罗文忠老师讲的电脑多媒体制作软件★✿。

　　其次★✿，通过这次培训★✿，促使我在自己的音乐教学上有了深刻的反思★✿。古语说★✿：“吾日三省吾身★✿。”是指道德层面★✿，借用这句话★✿，我觉得对自己的教学也进行反思★✿，做一名反思型的教师★✿。一名教师能成为教学上的能手★✿，不是一蹴而就★✿，而是经过长期的磨练★✿，在反思中不断地成长起来的★✿。过去我自以为自己的音乐水平应该可以教好学生了★✿，对与教学中的深层次的思考认识不足★✿，反思不够★✿。通过培训★✿，我更加清楚了音乐课应该怎样教★✿。我们以往的照本宣科确实很重要★✿，但是要看到教材提供的内容与方法★✿；要正确把握学生唱会与唱好的关系★✿，唱会是目标★✿，唱好则是过程★✿；对于音乐作品★✿，我们音乐老师要做出艺术化的设计与诠释★✿；我们音乐教师要强化示范作用★✿，音乐教学部需要捉迷藏★✿；在对音乐的表现★✿，往往教师的一手势更胜过于教师的说教★✿；对于一首歌曲来说★✿，旋律永远比歌词更重要★✿；而我们平时的检测★✿，不仅只在于期末进行★✿；我们音乐老师一定要要教会学生聆听歌曲的方法★✿。所以★✿，在今后的教学与学习中★✿，我要改变自己以往的教学模式★✿，以要用新的教学理念进行教学★✿，刻苦钻研★✿，勇于创新★✿，对学生的艺术教育方面作出自己应做的贡献★✿。

　　《标准》指出★✿：“音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程★✿。因此★✿，在所有的音乐教学活动中★✿，都应重视艺术实践★✿，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径”★✿。音乐教师应该认真地贯彻上述原则★✿，在教学中尽可能地为全体学生提供接触★✿、表现音乐的机会★✿。通过培训发现★✿，音乐课若仅依靠每一节课有限的四十分钟时间★✿，是很难达到音乐课程的教学目标的★✿。合唱团★✿、舞蹈队只能使部分学生得到锻炼★✿，校级歌咏比赛★✿、艺术节虽然解决了这一问题★✿，但时间较短★✿，仍属短期性活动★✿，不能满足多数学生对艺术的强烈需求★✿。课堂教学★✿，仅仅是引起学生喜欢★✿，亲近音乐的动机★✿，使此动机更积极地加以升华★✿。而有助于我们的教育教学活动★✿，变被动为主动★✿。更应该让音乐走出教室★✿，增加学生接触音乐的机会★✿，促成更多的音乐氛围环境★✿，寓教于乐★✿。在课堂上给学生自我表现的机会★✿，灵活而自然地发挥学生的无限潜能★✿，激发学生的音乐兴趣★✿，提升爱乐风★✿，增加爱乐人口★✿。让音乐走进各班教室★✿。走进每个家庭★✿。甚至走进社会★✿。与生活结合★✿，从而进入每个人的心灵★✿。在教学上★✿，能引导学生更多★✿。更大的思考创作的空间★✿，并赋予更多更大的弹性★✿，让学生在自由生活中自我成长★✿，懂得关怀自己★✿。包容别人★✿，培养学生良好的道德情操★✿。

　　教学活动的新诠释★✿，树立以生命为本的教学过程观★✿、以研究为主体的教学方式观★✿、以促进发展为目的的教学评价★✿。

　　叶澜教授曾经指出★✿：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论★✿，还要改变千百万教师的教学观念★✿，改变他们每天都在进行着的★✿、习以为常的教学行为★✿。”作为学生生命成长的重要支柱★✿，教师必须转变观念★✿，认识到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程★✿，做教材的“奴隶”★✿，而在于以课程为中介★✿，通过师生之同的积极互动★✿，将课程“动态化”★✿，通过体验和发现去开发新的课程★✿，能动地★✿、个性地解读教材★✿，去创建新的课程意义★✿，使课程活起来★✿，使教学活起来★✿，力求达到生命的一次又一次的提升★✿。

　　这次参加《文学概论》课程培训★✿，虽然来自非中文专业的教师不乏其人★✿，但来自教育学院的全国好象就我一个★✿，虽然与王★✿、陈老师以及各位“同学”只是网上相逢★✿，但与会者阵容之庞大★✿、课堂讨论气氛之热烈以及授课老师话语之机锋★✿，还有一些大家共同面临的问题与相似的因应之道让我这个“游兵散勇”倍感文艺学大家庭的亲切与温暖★✿，这一切对于促进我对本学科知识的学习和课程建设的思考★✿，也必将产生非常积极的影响★✿。下面就对会议中在老师们的启发下的一些心得体会做一个简单的记录★✿。

　　这次会议★✿，见识了老师们对作品解读的重视★✿，也充分感受了他们解读作品的功力★✿。比如王老师对牛汉《夜》的细读就非常精彩★✿，而王老师转述的胡经之先生的说法“做理论的关键是把例子讲透”对我以后更具有指导性的意义★✿。事实上★✿，我学习文学理论的初衷不就是迫于解读作品的压力吗★✿。当初因为古代文学★✿、现当代文学乃至于外国文学一样都不能割舍★✿，所以转而投向文学理论★✿，想一把抓★✿，结果学得有些晕头转向★✿，而且作品也没有心思去读了★✿，与文学好象渐行渐远★✿，颇有背道而驰之感★✿，也许只有在作品解读中我才能找到一种对文学的感觉★✿。而且★✿，我觉得在课堂拿理论的话题与学生互动也显得勉为其难★✿，对于我们中文类的学科越来越边缘化的小学教育专业来说★✿，想学生具备一定的理论积累从而与我们对话多少是一种奢望★✿。但是作品解读就不同了★✿。有时候★✿，一个不经意的例子引起学生热烈的讨论后所带来活跃的课堂氛围是很令人欢欣鼓舞的★✿。因为对于作品★✿，学生就容易切入★✿，而且每个人的接受角度都有一定的价值★✿，对话也就显得有意义★✿，而且在讨论中★✿，我们还往往会有意料之外的收获★✿。总之★✿，在围绕作品展开的对话中★✿，学生不但可以感受到教师的艺术敏感力★✿，还可能和教师形成审美共识★✿，更会体会到相关理论高屋建瓴的穿透力★✿。

　　如果说作品解读★✿，可以使学生感受理论的用武之地★✿，从而产生对理论内在的兴趣的话★✿；那么对于学生来说★✿，文学理论与专业方向的结合点应该可以带来他们外在的学习动力★✿。这是我一点粗浅的想法★✿。中文专业的文学概论教学也许可以“我”为中心★✿，从学理上展开★✿；但小教专业也许只能以“他”为中心★✿。由于我的学生基本上都是小教专业★✿，在讲授基本理论之余★✿，我尝试把接受论与中小学的阅读教学相联系★✿，创作论和中小学作文教学相联系★✿。就实际效果来说★✿，针对当前中小学语文教学的一些误区★✿，联系相应的文学理论探讨教学改革的措施★✿，还是能够激发起学生的学习兴趣的★✿。当然我们文学概论课没有必要追求面面俱到★✿，因为有些问题不是文学概论这门基础课所能解决的★✿。比如叙事文学的解读★✿，我们也许可以根据叙述学的相关理论举例讲得头头是道★✿，但让学生学以致用★✿，却是勉为其难的★✿。

　　王老师认为在教材的使用上★✿，大的框架宜以教材为主★✿，具体的知识点则要发挥个人的心得体会★✿。王老师和陈老师的示范课就很好的体现了这一点★✿。确实★✿，我们一方面要从学理的角度吃透教材★✿，另一方面★✿，我们还要从教学的角度尽量做到深入浅出★✿。我曾经根据课本的说法把典型形象的审美特征整合为五个统一★✿，特别是把“典型环境中的典型人物”的那一部分也整合为“典型环境与典型人物的统一”★✿，感觉还不错★✿。我又曾经在文学本质论（陈老师称之为属性论★✿，这点我很赞同）中把文学解释为★✿：“文学是以对生活的体验为基础的作者与读者围绕语言作品进行的一种审美活动★✿；又是以这种审美活动为中心的一种社会意识形态★✿，一种人类精神探索的文化载体★✿，商品社会的一种文化产业★✿。”前者是围绕文学活动四要素提出来的关于文学的“最小公约数”★✿，据此来探讨文学的体验特性★✿、审美特性★✿、语言特性★✿、交往特性★✿；后三者是根据当代文学三大版块（即官方文学★✿、通俗文学与精英文学）提出来的★✿，因为都符合一定的文学惯例★✿，都融入了文学大家庭★✿。当然★✿，我这个说法还有一些问题未整合好★✿，而且我怀疑是不是走得太远了★✿，希望看到文章的老师同学批评★✿。

　　关于作业★✿，王老师确实有一套★✿，利用网络平台★✿，以作业促进大家一起交流★✿、提高学习的兴趣和参与的乐趣★✿，真是哈贝马斯所谓的理想语境★✿。这让我收益匪浅★✿，接下来就要依葫芦画瓢★✿，着手折腾一个网络平台★✿，好好地促进一下下学期的教学★✿。

　　两位老师的示范课★✿，让我们从学理到教法全方位地感受文艺学重镇北师大的教学风范★✿，受用不尽★✿。有些地方和我的想法暗合★✿，使人倍感亲切★✿，比如用赵丽华诗歌来说明文学惯例★✿。有些地方讲解引人入胜★✿，比如牛汉的《夜》★✿，我第一印象并不怎么样★✿，但经过王老师层层深入的细读★✿，终于茅塞顿开★✿。不过★✿，也许是诗无达诂★✿，个别作品的理解我有点自己的看法★✿，敬请批评指正★✿。比如对韩东诗歌《你见过大海》的理解★✿，王老师在说明这首诗消解了大海神话★✿、大海形象的同时★✿，还指出“这首诗表明了亲见的大海的可靠性和想象的大海的虚幻性★✿。”（见王一川《文学理论讲演录》P61）这是不是一种过度解读呢？在我看来★✿，这首诗和《有关大雁塔》一样★✿，它的意义就在于解构★✿。这些诗歌是韩东早期的作品★✿，作为一个哲学系的大学生★✿，他当时能做这样的解构就已经很了不起了★✿。事实上★✿，在所谓“打倒北岛★✿，PASS舒婷”的第三代诗歌运动中这两首诗歌就是以它们的标志性意味而被当代文学史一再引用的★✿。正如韩东的那首《聚会》★✿，正如苏轼那首《琴诗》★✿，只是观念的传达★✿，而非形象的塑造★✿，从诗歌的审美角度来说★✿，我感觉这首诗还是比较粗糙的★✿。“人人都这样”那句话尤其粗暴★✿。《有关大雁塔》我感觉好些★✿，除了下面的句子★✿：“也有有种的往下跳/在台阶上开一朵红花/那就真的成了英雄——/当代英雄”★✿。这些调侃的话显得有点粗俗★✿，删掉也不影响整体意思★✿。韩东我一直印象挺好★✿，不过昨天再翻翻他早期的作品★✿，感觉他有些诗歌特别是表达观念的诗还是比较粗糙★✿，相对来讲★✿，有些比较感性的诗句就写得不错了★✿，比如《逝去的诗人》★✿，比如《明月降临》★✿。

　　同样★✿，海子的“面朝大海★✿，春暖花开”这句话是不是悖论呢？我觉得从总体上把握这首诗语境中的反讽和悖论就可以了★✿，没有必要复原生活画面★✿，把“面朝大海★✿，春暖花开”解释为悖论性的语句★✿，——事实上★✿，“面朝大海★✿，春暖花开”这种情景只是想象之辞啊★✿。这些年轻的诗人★✿，他们的诗思未必那么缜密★✿、那么理性化★✿，毕竟他们和“无一字无来历”的杜甫不同★✿。呵呵★✿，我老是用我的小人之心★✿，怀疑学者们作过度解读★✿。班门弄斧★✿，贻笑大方了★✿。

　　最后★✿，感谢王老师★✿、陈老师★✿！感谢全国高校教师网络培训中心★✿！感谢在论坛上交流的各位同学★✿！我将好好地消化这次培训的内容★✿，并以这次培训作为契机★✿，努力进取★✿！

　　通过几个月的培训★✿，我感到耳目一新★✿，收获很大★✿。专家们的讲座以及优秀课例★✿，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性★✿，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学★✿，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略★✿。

　　对新课改由陌生变得逐渐熟悉★✿，了解了一些新变化★✿，学习了一些新理论★✿，但对具体教学★✿，还是首次★✿，有一种莫名的紧张★✿，因为这毕竟关系到教师课堂教学的实施★✿，关系到学生的前程★✿，关系到三年后的高考★✿，也关系到我校的发展新课改是实施素质教育的具体体现★✿，但是在高考这个指挥棒的引领下★✿，在千军万马争度独木桥的背景下★✿，怎样平衡传统教学与新课改教学★✿，怎样在新课改教学中★✿，既落实了新课改的精神★✿，又有利于提高学生成绩★✿，提高三年后高考升学率★✿，这都是我们要面对和解决的问题★✿。通过这次培训学习★✿，慢慢理出一点头绪★✿，下面谈谈自己的一点体会★✿：

　　要求教师转变教育教学观念★✿，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变★✿；重新认识高中政治课程的目标和定位★✿。传统的授课模式主要表现为★✿：“满堂灌”★✿、“一言堂”★✿，教师以讲授为主★✿，忽视学生“主体”作用★✿，束缚了学生思维活动★✿。随着新课程改革的推行★✿，教师要调整自己的角色★✿，改变传统的教育方式★✿。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者★✿；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者★✿。

　　由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位★✿，转变为教育课堂教学活动中的组织者★✿、设计者★✿、指导者与参与者★✿。

　　在传统的学习方式中★✿，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”★✿，好学生是配角中的“主角”★✿，大多数学生只是“观众”与“听众”★✿。在课堂上★✿，学生被当成是单独的学习个体★✿，而教师往往居高临下地对待学生★✿，有点唯老师独尊的架式★✿，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识★✿，很少甚至没有考虑过学生的真实感受★✿。学生机械被动的接受知识★✿。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者★✿，同时认为学生才是课堂的主体★✿，老师应尽可能地把课堂还给学生★✿，让尽可能多的学生参与课堂★✿，把“主宰”权还给学生★✿。

　　教师不仅是课程的实施者★✿，也是课程的研究★✿、建设和资源开发的重要力量★✿；教师不仅是知识的传授者★✿，而且也是学生学习的引导者★✿、组织者和合作者★✿：教师不再只是习题的研究者和考试的指导者★✿，而是拥有先进教学理念★✿、懂得现代教育技术★✿、善于学习★✿、善于合作的探究者★✿。新课程要求教师在设计教学目标★✿、选择课程资源★✿、组织教学活动★✿、运用现代教育技术★✿、以及参与研制开发学校课程等方面★✿，必须围绕施素质教育这个中心★✿，同时面向全体学生★✿，因材施教★✿，创造性地进行教学★✿。新课程标准下还要求教师学习★✿、探索和积极运用先进的教学方法★✿，不断提高师德素养和专业水平★✿。

　　课堂一直是学校教育全过程的主体★✿，是学校教育的基本途径与主要方式★✿，它为素质教育提供了主要的教育空间★✿。但由于长期受应试教育的影响★✿，课堂往往被教师占领作为传授知识的地方★✿，整节课满堂灌老师讲★✿，学生听★✿；老师问★✿，学生答★✿。学生在课堂教学中处于被动★✿，失去了主观能动性★✿，学习效果欠佳★✿。

　　在新课改的要求下★✿，满堂灌的教学方式不能适应素质教育的要求★✿，不能适应社会发展★✿。现在提倡把课堂还给学生让学生做课堂主人★✿。

　　主动学习有利于提高学生的素质★✿，理应受到重视★✿。要让学生主动学习★✿，教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境★✿，架设学习桥梁★✿，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点★✿，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料★✿，给学生提供思考的空间★✿，把学习的主动权交给学生★✿。

　　教师把现在教学中花在多余的分析★✿、谈话★✿、提问的时间省下来★✿，还给学生支配★✿，科学合理地安排教学节奏★✿，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动★✿。课堂上★✿，教师有意识地创设情境★✿，让学生专注地★✿、饶有

　　2趣味地读★✿，在读中开展思维和情感活动★✿，并进行相关内容的读写训练★✿，加深对所学内容的感悟★✿，从而受到情感熏陶★✿，获得思想启迪★✿，享受审美情趣★✿。

　　在教学实践中★✿，从日常生活入手★✿，创设生动有趣的问题情境★✿，吸引学生的注意力★✿，激发学生的学习兴趣★✿，如热点新闻★✿，等★✿，都含有与学生切身利益相关的问题★✿，我们在教学中适当加入这些内容★✿，会开阔学生的思路★✿，加深对相关知识的理解★✿，并能够认识到许多社会问题的多方面性★✿。而且还可以给学生创设良好的学习氛围高中政治新课程培训心得体会高中新课程培训学习即将结束了★✿，培训过程中认真观看了视频★✿，对新课程有了新的认识★✿，接触了许多新的理念★✿，也感受到很大得收获★✿。

　　我们的课堂教学紧紧围绕三维目标展开★✿，如果老师从学生实际出发来制定三维目标★✿，则三维目标的定位会非常准确★✿，具有较强的可操作性★✿，那相信围绕其设计的课堂教学在激发学生学习激情★✿、培养学生能力方面会取得很好的效果★✿。

　　新课程改革后★✿，教师只是学生学习阶段的激励人★✿、引导者★✿，帮助学生了解自己的特长★✿、潜能★✿，为学生的发展提供指导★✿。在课堂上教师也不再单纯是知识的讲解★✿、传授者★✿，是学习活动的设计★✿、组织★✿、指导★✿、调整者★✿。新课程对教师提出了更高的要求★✿，需要我们不断地努力提高自己的专业水平★✿。我们必须自觉进行教学反思★✿，发扬继承优秀的教学传统★✿，更新教学理念和教学思想★✿，努力实践★✿。探索★✿，提高自己的课堂教学水平★✿。

　　经过三天的材料力学精品课程培训★✿，通过张少实教授等的讲座与在线交流★✿，使我对材料力学有了更全面的认识和更深入的思索★✿，对在材料力学理论教学与实践教学中遇到的一些问题有了新的观点和解决的思路★✿。下面根据我这三天的培训所得总结如下★✿。

　　经过与张少实教授等多名国家级材料力学精品课程骨干教师的交流和学习★✿，我深深地感到21世纪对人才的需要已经发生了较大的变化★✿。我国高等教育正在从以传授知识为主的知识教育向以培养能力为主的素质教育转型★✿。在这一过程中★✿，达到教学目标★✿，体现教育思想都要通过教学方法来实现★✿，而传统的教学模式已经不能适应育人要求★✿，因此在材料力学理论教学中尝试多种教学方法以寻求科学合理的教学模式与经验已显得十分迫切★✿。通常★✿，人们对于客观世界的认知主要包括三个过程★✿：同化过程★✿，顺应过程和平衡过程★✿。同化过程是学习者对刺激输入的过滤或改变过程★✿；顺应过程是学习者调节自己的内部知识结构以适应特定刺激情境的过程★✿；平衡过程是指学习者通过自我调节使其认知活动从平衡到不平衡再到新的平衡状态过渡的过程★✿，并不断地发展和提升★✿。材料力学是一门实践性很强的课程★✿，其强调的是受教育者对知识主动性地建构自己的材料力学知识体系★✿。因此★✿，材料力学是一门特性鲜明的专业课程★✿。

　　通过三天来对专家报告的聆听及与同行的交流★✿，我对材料力学教学有了一些深入的思考★✿。根据材料力学科的特点★✿，我感到我们在新形势下★✿，必须以一种新的视角来审视这个年轻的学科及其发展趋势★✿。

　　材料力学作为主干课程★✿，长期以来其教学思想是建立在辩证唯物主义认识论的基础上★✿，强调认识的反映特性★✿，也就是客观性★✿，而对认识的主观能动性则没有足够地重视和深入地揭示★✿。教师的教学过程一般为“阐述概念★✿、定义★✿、原则★✿，揭示相关理论★✿，提供有关策略与方法★✿，实际运用”★✿。学生的接受过程也基本如此★✿。总的来说★✿，这种方法对于传授知识和信息的效率是比较高★✿，而且逻辑严密★✿，系统性强★✿，对于奠定坚实的材料力学理论基础无疑是有效的★✿。但这与材料力学的实践活动却是基本矛盾的★✿。但是★✿，相当一部分老师在教学中将知识的传授定型为注入式★✿，并且忽视了学生已经积累的知识经验和心理感受★✿。另外★✿，在材料力学理论教学过程中有将知识过于简化的趋势★✿。然而★✿，材料力学活动本身是一个系统的★✿、开放的★✿、动态的过程★✿，影响因素往往呈现多元化并具有层次性★✿。在理论教学过程中★✿，要实现理论上的典型化相当困难★✿。

　　针对这种学科特点★✿，结合我多年来的实际教学工作经验与建构理念★✿，以下提出我对材料力学课程建设的一点新思路★✿。

　　这里先要明确的一个问题是在材料力学课堂教学中★✿，教师的任务是应该完成自己的教学计划★✿，还是帮助学生达到目标？这个问题的根本在于教学思想★✿。如果以素质教育为基本思想★✿，那么教学的重点应着重于培养学生的能力和提高综合素质★✿，因此★✿，应以后者为主★✿。

　　利用设定环境进行教学主张的是应在具体的情境中通过解决实际问题来进行学习★✿，学习的效果应在相同的条件下进行评估K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿。这种教学突出的是课堂教育与现实世界之间的沟通★✿。理论与实际间的距离★✿，更多地表现为教学的内容★✿、过程与真实世界之间割裂★✿。人们是通过在环境中的各种活动而获取经验和知识的★✿。实践表明这对于强化学生的思维和认知能力有较好的效用★✿，其中很具有代表性的案例教学法在材料力学教学中的应用就很有效★✿。

　　实践环节是材料力学的关键性环节★✿，也是课堂教学最难以有效实现的环节★✿，因此加强实践环节教学来强化理论基础是非常重要的★✿。根据张老师在交流中的思想★✿，结合我们学院的特点觉得★✿，实践中应强调本学院材料力学课程建设的特色★✿，而进行有针对性的实践★✿。在资源不足的情况下★✿，集中资源将关键性的材料力学实践活动做好★✿，比分散资金按部就班地分散各个实习要好得多★✿。

　　我认为精品课程建设及任何形式的教学改革都需要系统地研究和实践★✿。在材料力学课程建设和改革中会面临越来越复杂的问题★✿，克服困难★✿，不断进取才会有所建树★✿。培训中★✿，专家的思想小泽圆★✿、同行的交流都使得这次培训让我受益良多★✿。以上是我在这次材料力学精品课程培训中的一些心得体会★✿。时间很短★✿，我还有许多东西需要进一步总结★✿。

　　为什么孩子越来越不想读书★✿，为什么孩子越来越不听长辈的话？为什么书越来越不好教？作为一名教育管理者★✿，我常常在反思这些东西★✿。这次赴成都培训★✿，我心里赫然开朗★✿。这不是孩子的错★✿，是我们老师★✿、我们的教育出了问题★✿。

　　三堂梦想课程★✿，学生在游戏★✿、活动中学知识★✿，在操作★✿、表演中学技能★✿。老师把课堂教给了学生★✿，自己走下圣坛★✿，课堂让学生快乐★✿，让学生充实★✿，更获得了对未来的梦想和信念★✿！想想我的课堂★✿，全部是牵着学生走★✿，讲了定理做练习★✿，说了知识说技术★✿，没有让学生体验★✿，更没有在学生心灵里播种梦想的种子★✿！其实★✿，我也是爱学生的★✿，表达爱的方式学生不喜欢★✿，爱得越深★✿，学生就伤害得越深★✿。看了专家的课堂★✿，我的观念要改改了★✿，交给孩子更多的发言权★✿，交给孩子充裕的时间★✿，学生就一定能创造神奇★✿！

　　图画书教学是多么新颖的课题★✿，我原来为什么没有注意到这些？通过母语团队的深刻论述和优秀教师的示范课★✿，我深深的被图画书的美丽和教育作用吸引住了★✿，梦想中心只所以配备那么多的绘本★✿，是在向我们昭示★✿：“阅读——从心底开始”★✿！谢谢梦想中心专业团队给教育带来的一点光亮★✿，至少已经照耀到我身上★✿！我将利用我的权力传播下去★✿。

　　这次培训★✿，我感到非常快乐★✿，一点儿也不乏味★✿。所开展的游戏教学培训★✿，不仅活跃气氛★✿、集中了注意力★✿、启迪了思维★✿、锻炼能力★✿，而且更多让每位参与者都得到心灵的解放★✿，把我们这些深沉的大人带回到儿童的世界里★✿，快乐并享受着★✿。教学里★✿，为什么不多用游戏教学呢★✿，大人都能得到幸福和快乐★✿，何况小孩★✿！学生本是纯洁的★✿，是我们成人的思维扼杀了孩子的快乐和创造天赋★✿！

　　我非常非常佩服那些给我们上示范课的老师★✿，特别是有一位展示讲述的老师★✿，她貌不惊人★✿，讲一口流利的普通话★✿，绘声绘色★✿，把我们带到一个个美丽的童话世界里★✿。金牛区阅读教学的报告★✿、石笋小学的语文教学团队的工作★✿，让我感受到他们对教育的执着追求和不懈努力★✿。与之想比★✿，我们农村教师做得多么的不够啊★✿！如果不在次走一遭★✿，我们还可能夜郎自大★✿！

　　8月15日我很荣幸的参加了黔东南州小学科学学科培训活动★✿，在这10天的培训活动中收获很多★✿，获益匪浅★✿。回首培训的足迹★✿，发现自己的教育观念得到了洗礼★✿，教育科学理论学习得到了升华★✿，课堂教学艺术研究获得了新感悟★✿，眼界开阔了★✿，思考问题能站在更高的角度★✿，许多疑问得到了启发解决……

　　作为一位科学老师和实验管理员★✿，必须具有渊博的科学知识★✿，熟练的实验操作技能★✿，良好的思维品质★✿，更应当掌握现代教育教学理论★✿，掌握现代教育教学技术★✿。使我对心目中的理想课堂又有了新的认识★✿，激发了我以后学习的动力★✿。

　　在这次科学学科课程培训过程中经授课专家形象而又深入的解析★✿，让我对科学课的特点★✿、理念等方面得到了全方位的★✿，更深入的认识★✿，授课专家丰富的知识经验及精湛的理论阐述★✿，使我的教育教学观念发生了质的变化★✿，曾经在教学中的困惑★✿、迷茫得到了解决★✿。

　　通过培训使我感受到对科学研究的理解是渐进的★✿，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动★✿，才能逐渐获得发展K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿。要培养学生的创新精神和实践能力★✿，首先要让学生树立敢想★✿、敢说★✿、敢做的“三敢”精神★✿。

　　“敢想”是要求学生敢于推测★✿、敢于设计★✿、敢于怀疑★✿、敢于想象★✿；“敢说”是要求学生敢于探究★✿、敢于实践★✿、敢于示众★✿、敢于创造★✿。这里突出的一个“敢”字★✿，因为只有“敢”才有可能创新★✿。我认为儿童在上学前敢想★✿、敢问★✿，提出的问题最多★✿，上学后提的问题就越来越少★✿，甚至不问或不敢问了★✿。为什么会这样呢？专家们分析★✿：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性★✿，教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了★✿！这种状况★✿，决不是素质教育所期望的★✿，更不是创新教育所期望的★✿，必须彻底予以改变★✿！要培养学生的创新精神和实践能力★✿，首先必须竭尽全力帮助学生树立“三敢意识★✿。

　　学习需要宽松★✿、民主的环境★✿，这道理是不言而喻的★✿，一堂科学课★✿，要使学生活跃在宽松★✿、民主的环境里★✿，使他们有“心理的安全和心理的自由”★✿，必须做到以下几点★✿：

　　用心为学生营造一个宽松★✿、民主的学习环境★✿，学生们无拘无束★✿，大胆发言★✿。如果把每个学生的创新精神比作种子的话★✿，那么这样宽松的环境便是它们破土而出的条件★✿。

　　只要教师鼓励学生或推测★✿、或设计★✿、或怀疑★✿、或想象★✿、或发问★✿、或辩论K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿，进而引导他们去探究★✿、去发现★✿，他们一定能在探究★✿、研讨中恍然大悟★✿，从而实现或表达★✿、或举例★✿、或示众的愿望★✿。

　　例如教(磁铁的性质)★✿，设计竞赛活动让学生探究磁铁的 性质★✿，鼓励学生利用器材(小磁铁★✿、小汽车等)大胆地设计实验★✿，动手玩磁铁★✿，比一比谁玩得最开心★✿、玩法最新颖★✿、探究的知识(性质)最准确★✿。学生在老师的指导和鼓励下★✿，无拘无束地玩磁铁★✿。活动中的现象紧紧地吸引着学生反复做★✿、仔细看★✿、认真想★✿，最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向★✿；同极互相排斥★✿，异极互相吸引”的性质★✿，实践证明★✿：“指导学生自行探究”是个性发挥★✿、思维发散★✿、创新表现的重要环节★✿。开放教学★✿、让学生大胆探究★✿，不仅能激发学生学习科学的兴趣★✿，又能使他们主动获取科学知识★✿、学习科学方法★✿，而且能增强学生的动脑★✿、动手能力★✿。

　　8月★✿，怀揣一颗激动的心★✿，带着对未来美好的憧憬★✿，我考进曲靖医学高等专科学校★✿，成为了一名人民教师★✿，在工作近两年的时间里★✿，我经常听别的老师的课★✿、虚心的向老教师请教★✿、认真备课等★✿，取得了一定的进步★✿，但是缺乏教学经验仍是我最大的劣势★✿，20xx年3月12日到3月13日★✿，在学校及系部领导的关心和支持下★✿，我有幸参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的质量工程“国家精品课程师资培训项目”护理学骨干教师高级研修班的学习★✿，本次学习由山东大学娄凤兰教授及其教学团队从护理学课程出发★✿，通过对护理学国家级精品课程的教学经验★✿、理念★✿、技术和方法的介绍★✿，以问题为导向★✿，利用示范课★✿、案例讲解等教学形式为我们开展了精彩的授课与培训★✿，两天的培训时间转眼间就过去了★✿，时间虽然很短暂★✿，但是在几位主讲教师的努力之下★✿，使我对精品课程的理解有所加深★✿，对我今后的教学工作也有所指导★✿，结合我系的实际情况★✿，本次学习的心得体会如下★✿：

　　（一）优秀的教学团队是建设精品课程的重点★✿，学校和系部应注重加强青年教师的培养★✿，鼓励教师进行教学研究★✿，提高师资队伍水平★✿，从而提高教学质量★✿，保证精品课程建设能够持续★✿、永久的发展★✿。

　　（二）注重改革教学方法和教学手段★✿，改革和创新才能促进学科的发展★✿，才能发挥学科为学生服务的作用★✿。应用多媒体改变传统的教学方法★✿，但是在多媒体的制作上也要多花心思★✿、多学习★✿，力求语言简练★✿，插入相关图片★✿、视频等加强教学效果★✿。

　　（三）精品课程的建设是一个长期★✿、复杂的过程★✿，需要我们每一位老师的努力和相互间的协作才能够把精品课程建设好★✿。曾经以为建设精品课程就是做做课件★✿、写写电子教案★✿、出些习题等等的那么简单★✿，现在明白了★✿，精品课程建设是一个复杂的过程★✿，需要团队里的每一位老师不断的完善自我★✿、不断进取★✿，提升自己的专业素质★✿，共同协作才能将课程建设好★✿，才能取得一定的成效★✿。

　　（四）精品课程建设要注重“五个一”★✿：建设精品课程是一项系统性的工程★✿，我们要努力把课程建设成具有一流教师队伍★✿、一流教学内容★✿、一流教学方法★✿、一流教材★✿、一流教学管理等特点的课程★✿，这样才能体现精品课程真正的意义★✿，为教学服务★✿，为学生更好的学习服务★✿。

　　（一）认真备课★✿：备课是一个很重要的环节小泽圆★✿。备课时★✿，要认认真真的备★✿，不仅仅是把上课内容背下来★✿，而是要包括备学生★✿、备教材★✿、备师生问题★✿、备教学过程★✿、备作业★✿，完成了这几个过程★✿，你才能够驾驭课堂★✿，才能够把课上好★✿。要做到这些★✿，就需要充分的了解学生的情况★✿、学生的层次★✿、学生可能会提出哪些问题等★✿；充分了解教材特点★✿、重点难点★✿；如何布置一份能充分发挥学生能力的作业★✿；还需要查阅相关文献资料等等★✿。

　　（二）设计开场白★✿：为了调动学生的学习积极性★✿，也为了能够更好的导入授课内容★✿，开课前应精心设计开场白★✿，以吸引学生的注意力★✿。而不是每次一进教室总是以“好★✿，下面我们开始上课★✿，今天我们要讲的内容是……”★✿，否则的话★✿，学生就会觉得很枯燥★✿，失去学习的兴趣★✿。

　　（三）调动学生学习主动性★✿：课堂上不搞满堂灌★✿，要提供一些让学生自己思考的机会★✿，比如适当的课堂提问★✿、分组讨论★✿，作为大学老师★✿，不应“授之以鱼”而应“授之以渔”★✿，培养学生的主动性以及自己学习的能力★✿。

　　（四）注重培养学生的实践能力以及解决问题的能力★✿：护理学是一门实践性很强的学科★✿，在教学过程要注重学生实践能力的培养★✿，多给学生提供练习的机会★✿；今后学生走进临床后★✿，面对的是千变万化的情况★✿，千差万别的病人★✿，老师也应注重学生解决问题能力的培养★✿，否则学生很难适应临床★✿。

　　（五）注重学生思想道德素质的培养★✿：王克芳老师提到的一个事例让我感触很深★✿，一个平日成绩很优秀的学生★✿，考操作频繁出错时既然生气的砸东西★✿、不与监考老师有任何的沟通★✿。我们提倡学生认真学习★✿，掌握扎实的专业知识★✿，考优异的成绩★✿，将来也好为临床实践服务★✿，但是“德”的培养也不容忽视★✿，甚至我觉得“德”重于能力★✿、重于成绩★✿。

　　（一）我系有专职教师9名★✿，其中年青教师占了近80%的比例★✿，缺乏建设精品课程的经验★✿，需要加强学习★✿，不断的提升自己的水平★✿，增强自身的综合素质★✿，才能更好的完成精品课程的建设任务★✿。

　　以上就是我学习之后的一些体会★✿，这次国家精品课程护理学骨干教师高级研修班★✿，为我们提供了一个非常好的学习平台★✿，让我学到了很多东西★✿，在今后的工作中我将不断地学习新方法★✿、新理论★✿，不断更新自己的知识体系★✿，努力提高自己的教学水平★✿，提高教学质量★✿，努力成为一名受学生欢迎的老师★✿。同时★✿，我也会加强自身素质的培养★✿，自觉参与到我系《护理学基础》精品课程的建设中★✿，与我系教师一起克服困难★✿，取长补短★✿，促进我系的发展★✿。

　　本人有幸于20xx年10月30日—11月1日参加了由教育部高师师资培训中心组织的写作精品课程培训★✿。三天来认真学习了尹相如教授主讲的课程★✿，同时自己也进行了了深入的思考★✿，积极和其他学员的交流★✿，的确感到受益颇丰★✿。由于本人主要讲授高职的实用写作课程★✿，所以在此就从自己教学情况入手谈谈本次培训的心得体会★✿。

　　写作是国民文化素质的重要组成部分★✿，是学生毕业后工作中必须具备的基本技能★✿，也是学习其他专业课程的基本工具★✿，写作课是汉语言文学★✿、小教★✿、文秘★✿、新闻等专业的基础课程★✿。实用写作作为写作学的一个重要分支★✿，既具有写作学的基本学科的特点★✿，又具有自身鲜明的特点★✿。实用写作课程是对实用文书进行理论学习★✿、研究和实践训练的一门基础课程★✿，与其他文体相比★✿，实用文写作最大★✿、最本质的特点就是它的实用性★✿。实用文的写作和使用都是为解决实际问题或达到某种目的的写作的★✿，在写作中就必须要求一切从实际出发★✿，按照客观规律行文★✿，强调事实确凿可信★✿，数据准确无误★✿，有根有据★✿，这正是实用写作真实性特点的表现★✿。尽管实用文的形式多种多样★✿，但格式与规范是相对稳定的★✿，这也使不同文种清晰醒目★✿，便于写作★✿、阅读★✿、处理★✿、归档★✿、查询★✿、利用★✿，以有效的达到行文目的★✿，格式的规范性是实用文书特有的属性之一★✿。

　　实用写作课程在我校既是已连续开设多年的一门传统课程★✿，又是针对行业分工不同★✿、专业不断细化的现实而处于重组和创新中的新型课程★✿。本课程主要通过对实用写作基础知识★✿、行政公文★✿、事务文书★✿、经济文书★✿、公关礼仪文书以及有关行业文书知识的学习和写作实训★✿，培养学生思维能力和实用写作能力★✿，并且增设了时代所需要的教学内容★✿，注重新理念★✿、新技术★✿、新的知识板块的拓展以及新媒体的应用★✿，有针对性地培养学生适应新时代变革的创新能力★✿。在现代社会生活中★✿，实用文作为信息载体和交际工具★✿，不仅日益进入政治★✿、经济★✿、文化生活的各个领域★✿，而且★✿，作为个人能力与素质的体现★✿，逐渐被纳入人才评价标准的视野★✿。实用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵★✿，而且还是企业所要求的职业核心能力之一★✿。本课程立足学生的职业需求安排教学★✿，能够增强学生的职业能力和就业竞争力★✿，为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础★✿。本课程也可以帮助学生参加国家职业资格鉴定或者事业单位工作人员招聘考试★✿，增强学生的就业竞争力★✿。

　　实用性强★✿，适应面广★✿，是本门课程的主要特点★✿。因此★✿，本课程设计应该坚持“直接联系社会★✿、立足职业需求★✿、理论适度够用★✿、强化能力训练★✿、促进自主学习”的理念★✿，优化课程教学内容★✿，整合能力结构★✿，精编实训项目★✿，热情鼓励帮助学生自主学习★✿，从而提高教学效益★✿。

　　1★✿、紧扣专业确定课程重点★✿。本课程开设的专业多★✿，课程适应面宽★✿。选择教材上★✿，应根据专业特点对教材内容加以整合★✿，紧紧抓住各个专业的特点★✿，立足学生的职业需求★✿，理论讲授以“适度★✿、够用”为原则★✿，结合职业资格鉴定★✿、毕业应聘考试等内容确定教学重点★✿。例如★✿：文秘专业侧重行政公文★✿、事务文书★✿、公关礼仪文书写作练习★✿；广告专业侧重广告文案写作练习★✿；工科专业侧重科技文书写作练习★✿。

　　2★✿、多管齐下强化实践教学★✿。教学中多管齐下强化实践训练★✿，理论学习的同时更应加强学生实用写作能力的培养★✿。一是把好课堂训练关★✿，通过做练习题★✿、分析范文与病文★✿、写作实践等方式★✿，强化所学理论★✿；二是布置课外阅读任务和写作任务★✿，要求学生作读书笔记★✿，读写并重★✿，积累写作素材★✿，训练写作素养★✿；三是加强与校外企业的紧密联系★✿，与各级各类机关★✿、企事业单位建立了多个校外实习基地★✿，并聘请了有丰富写作经验的客座教授有计划地为学生讲学★✿。

　　3★✿、搭建平台促进自主学习★✿。一是布置任务让学生课外自主拓展阅读★✿，作读书笔记★✿，记入平时成绩★✿；二是成立学习小组★✿，布置系列任务★✿，由小组成员分工合作完成★✿，小组之间进行交流★✿，教师在课堂上加以点评★✿；三是借助网络★✿，习题上网★✿，案例上网★✿，学生优秀作业上网★✿，建立师生共同参与的QQ群★✿、博客★✿、贴吧★✿，促进学生自主学习和相互交流★✿；四是鼓励学生参加各级各项活动★✿，踊跃向院广播台★✿、校报等投稿★✿，积极参加社会实践★✿，从生活中汲取写作灵感★✿，写出有价值的实用文★✿；五是组织学生参加各种征文★✿、公益广告比赛★✿，提高技能★✿、增长见识★✿。

　　根据我近几年教学实践的经验★✿，发现由于种种原因★✿，学生无法到实际工作岗位上去感受和体会实用写作的现实使用情况★✿，这成为提高学生写作能力的一个很大障碍★✿。为了尽量突破这一障碍★✿，使学生获得亲身参与的体验★✿，我认为情景模拟教学法是一个有效的途径★✿。情景模拟教学法主要是通过对事件或事物发生发展环境★✿、过程的模拟或虚拟再现★✿，让学生身临其境★✿，理解教学内容★✿。在教学中就需要我们老师注重创造写作情景★✿、设计出贴近社会现实的训练内容★✿，以弥补学生对实际工作★✿、生活了解的不足★✿，提高训练的积极性和教学效果★✿。在具体学习过程中★✿，可以调动学生所有的感官形式去认真感知和掌握写作技能★✿，即“三动”教学（动脑★✿、动口★✿、动手）★✿，语感★✿、思维★✿、表达三位一体的捆绑式训练★✿。

　　所谓“动脑”★✿，即要求学生积极思考★✿，比如★✿，通过写作情景模拟★✿、案例写作等★✿，引导学生思考该选用何种文种？可用几种文种？对题材应如何处理？内容该如何排列？若对优秀文章则思考作者何以如此写？总之★✿，是在具体的写作素材面前★✿，培养学生思考怎样写的才是优秀的实用文书？如何才能写出优秀的实用文书？

　　所谓“动口”★✿，包含三方面的含义★✿：首先★✿，注重对优秀例文的大声朗读★✿，感受其行文特点★✿，建立和培养应用文书的语言感觉★✿；其次★✿，在课堂上★✿，要求学生积极踊跃发言★✿，用语言带动思维★✿，用思维促进语言★✿，加强思维训练★✿；再次★✿，是在教学中有时请学生站起来“口写”★✿，即练习“出口成文”（实用文书）★✿。

　　所谓“动手”★✿，就是进行实用文书写作训练★✿。写作训练的方式是多种多样的★✿。比如有情景模拟写作★✿、案例写作★✿，将课堂讨论的结果写出来的写作★✿，课外社会实践的写作★✿，等等★✿。动手写作能力应该是本课程考核之最重要的指标★✿。

　　以上是本人浅薄的心得及教学设想★✿，还有很多欠缺及未尽之处★✿，相信通过本次培训后★✿，仔细琢磨将尹相如教授讲授的内容★✿，并将其与教学实践紧密结合★✿，本人担任的实用写作的教学会更有效的实现课内课外★✿、网上网下相互结合的开放式教学体系★✿，有效的延伸和拓展教与学的时间与空间★✿，提高学生自主学习的主动性★✿，使学生掌握实用写作的基本理论和一般规律★✿，养成良好的实用文写作思维★✿，能够写出规范的★✿、常用的实用文书★✿，并为将来的职业发展打下必备的基础★✿。

　　我参加了联合校组织的小学语文20xx年版新课程标的学习★✿，我感觉自己有了明确的目标★✿，受益匪浅★✿，让我无论是在教育教学方面还是师资培训方面都有了更深切的感受★✿，以下就是我的一点心得★✿。

　　第二★✿，新课标下的语文教师要有爱心★✿、有智慧★✿、有较强的语言表达能力★✿，才能让学生喜欢你★✿，以至于喜欢你所教的学科★✿。

　　第三★✿，明确了语文教师的职责在于精通育人之道★✿，激发学生学习语文的兴趣★✿，即“授之于渔”的作用★✿，教师应重视为学生创设语文学习的大环境★✿。

　　第四★✿，要改变传统的教学目的理念★✿，认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质★✿，诸如塑造学生健全的人格★✿，健全的意志品质★✿，陶冶丰富的情感★✿，培养研究性学习的能力★✿，树立正确的价值观念等★✿。

　　第五★✿，要明白教书育人★✿，教书只是手段★✿，育人才是目的★✿，在语文教学中要能潜移默化地塑造人的灵魂★✿，提升人的涵养和文化品位★✿，启迪智慧★✿，感悟人生★✿。要使学生学会做人★✿、学会求知★✿、学会生活★✿、学会创造★✿、得到全面和谐的发展★✿，成为新一轮课程改革所力求达成的目标★✿。

　　作为一线教师谁都知道★✿，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情★✿，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字★✿，丰富语言的积累★✿，培养语感★✿，发展思维★✿，使他们具有适应实际需要的识字写字能力★✿、阅读能力★✿、写作能力★✿、口语交际能力★✿。作为新课标下的教师★✿，到底该怎样做才能把学生培育成才呢?通过今天的培训★✿，我有了新的教学定向★✿：

　　今天的学习★✿，我看到了自身的问题★✿、明确了努力的方向★✿、了解了可以尝试的各种方法★✿，总之★✿，要更新理念★✿，树立正确的语文教育观★✿。要把学生从沉重的课业负担中解放出来★✿，让学生“少做题★✿，多读书”★✿，让学生成为学习的主人★✿。也让我们的教学另创一番新滋味★✿。

　　化学是一门以实验为基础的学科★✿，是人们在不断发现问题★✿、研究问题★✿、解决问题的实践过程中建立起来的★✿。现代化学教学观认为★✿，化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能★✿，还通过以化学实验为主的多种探究活动★✿，体验科学研究的过程★✿，激发学习化学的兴趣★✿，强化科学探究的意识★✿，培养学生的创新精神和实践能力★✿。

　　探究式学习是学生学习化学的一种重要方式★✿，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径★✿。探究式学习是指学生在教师的指导下★✿，以类似科学研究的方式去主动获取知识★✿、应用知识★✿、解决问题★✿、形成观点的一种学习★✿。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论★✿，而是让学生在理论学习★✿、史料阅读★✿、问题讨论★✿、实验操作★✿、课题研究中形成学习的能力★✿，掌握学习的方式★✿，学会学习★✿，使思想品质★✿、道德水平★✿、科学精神★✿、实践能力★✿、心理素质★✿、审美情感等都和谐统一和全面提高★✿。

　　探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动★✿。因此★✿，能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题★✿，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义★✿。

　　探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动★✿。在实验探究过程中既需要猜测★✿，又需要做出科学的假设★✿，还需要通过实践来求证和检验假设★✿。因此★✿，探究式学习活动的开展★✿，不但需要学生具备一定的逻辑思维能力★✿，而且需要学生具有一定的想象能力★✿，敢于大胆地进行猜测与假设★✿。这对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用★✿。

　　探究式学习是一种以科学证据为基础的活动★✿。在这一活动中★✿，通过获取证据★✿、分析证据来进行预测和推理★✿，并做出合理的解释★✿，得出探究结论★✿。

　　教育家克莱·贝德福特说★✿：“如果你用激发好奇心教他学习★✿，他终生都会不断地学习★✿。”问题是开启思维和发展思维的源泉★✿，所以在教学中应启发★✿、鼓励学生在对自然现象★✿、社会现象★✿、实验现象产生好奇和疑问时★✿，提出问题★✿。

　　提出的问题应具有探究价值★✿，即要满足学生发展科学探究能力的需要★✿，题目难度要适当★✿，如果题目过易★✿，学生不需要思考就解决了★✿；如果题目过难★✿，学生很努力思考也难以解决★✿，对于这样的问题★✿，探究价值就很小★✿。因此★✿，问题探究价值一定要以学生的实际情况来判断★✿。例如★✿，在学习苯的内容时★✿，通过化学史介绍了苯分子式后★✿，学生产生疑问★✿：苯的结构究竟如何？如何设计实验来验证？

　　应收集相关的信息★✿，将已有的化学知识与问题相联系★✿，尝试提出可以检验的假设★✿。提出的假设必须符合逻辑★✿，还要考虑实验检验的可行性★✿。对长期被动接受学习的学生来说★✿，让其立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的★✿。因此★✿，教师在教学中★✿，一方面要制订培养学生猜想与假设能力的计划★✿，使学生通过一段时间的学习和体验★✿，逐渐改变被动学习的习惯★✿。另一方面要注意创设生动活泼的教学情境★✿，在探究氛围中自然地强化学生的想象力★✿。同时★✿，还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿，提高学生主动★✿、大胆地提出猜想和假设的积极性★✿。

　　根据探究的目的和条件★✿，设计合适的实验方案★✿。实验方案的设计要具有可行性★✿，一般的要求是操作简单★✿、现象明显★✿、安全可靠★✿、绿色环保等★✿。这个过程对学生而言★✿，难度较大★✿，试剂的选择★✿、实验的条件★✿、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑★✿，可以小组讨论加以解决★✿。例如★✿，在确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中★✿，学生结合乙烯的化学性质★✿，类比其中的碳碳双键K8·凯发(中国)天生赢家·一触即发★✿，提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验★✿；有的学生用乙烯与氢气的加成反应作类比★✿，提出用与氢气的反应来检验★✿；准备设计苯和氢气反应的学生就要设计氢气的发生装置★✿，以及与苯的反应装置和尾气处理装置★✿。苯的凯库勒式为单双键交替★✿，在提出假设的过程中★✿，可能遇到学生尚未学到的个别知识点★✿，可以以“知识支持”的形式给出★✿。又如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计时★✿，教师可以提供常见的氧化剂和还原剂★✿，以帮助学生选择实验药品和设计实验方案★✿。

　　探究式学习不同于以往的“一支粉笔★✿，一张嘴★✿，教师讲★✿，学生听”的填鸭式教学活动★✿。在进行探究式学习时★✿，应注意以下两个问题★✿。

　　在教育观念上★✿，传统的讲解式教学★✿，容量大★✿、强度高★✿、反复练★✿，在大多数教师的教学中留下深深的印象★✿。

　　教师必须革新教育思想★✿，抛弃传统的教育理念★✿，树立正确的人才观★✿，真正了解什么是学生最需要的★✿，什么是学生在基础教育阶段必须形成的★✿，使学生具有可持续发展能力★✿。问题的关键在于教师★✿，教师对探究式学习进行研讨★✿，就是一种探究★✿，教师要加强合作与交流★✿，使学生的探究式学习能力不断提高★✿。

　　教师在探究式学习教学中★✿，不能讲得太多★✿，防止束缚学生的思维★✿。教师要在了解探究式学习本质的基础上★✿，掌握一些对探究式学习指导的技巧和策略★✿。例如★✿，怎样引导学生质疑★✿，怎样创设问题情境★✿，怎样设计实验方案★✿，怎样归纳★✿、处理信息等★✿。

　　学生的探究能力培养不够★✿，基础知识薄弱★✿，在探究过程中往往暴露出不会有效提出问题★✿、基本技能不过关★✿、不会设计实验方案等问题★✿。针对这些问题★✿，教师在教学设计中★✿，可循序渐进★✿，因材施教★✿，尽可能多地提供给学生提问★✿、猜想★✿、操作★✿、交流★✿、评估的机会★✿，增强学生的参与性和探究性★✿。

　　在探究学习过程中★✿，如果不能正常进行★✿，可以让学生通过查阅资料★✿、讨论等方式解决★✿；也可以教师点拨★✿、知识支持的方式给出★✿，让学生充分利用信息★✿，体会探究的过程与方法★✿，将探究性学习继续下去★✿。

　　主题探究活动大多局限于中大班★✿，小班很少开展★✿。我认为小班幼儿有意注意已经开始萌发★✿，对外界新鲜的刺激能产生兴趣★✿，容易进入情境中★✿。因此在小班进行主题探究活动是可行的★✿，关键在于组织引导和把握主题探究活动的深度和广度★✿。主题活动建构的原则应是符合幼儿生活经验的★✿、幼儿感兴趣的★✿、容易取得所需材料的★✿、可运用家长和社区资源的★✿、方便幼儿实际操作的★✿。根据以上认识★✿，结合我园《构建幼儿园生态小环境主题活动的实践与研究》的课题的开展★✿，针对小班幼儿特点★✿，我进行了大胆尝试★✿，在班级开展了“可爱的小兔”的主题研究活动★✿。现将实施过程中的一些体会总结一下★✿：

　　开学初★✿，小朋友的情绪已经基本稳定★✿，而一些适应能力较弱的以及平时在家照顾过细的★✿，在家很少和同龄伙伴接触的小朋友的情绪却很难稳定★✿。无意间★✿，我带来了一只小白兔放在教室★✿，让幼儿观赏★✿，不料★✿，这一天连平时最爱哭闹的小朋友都会擦干眼泪★✿，跑过来看小兔★✿，一下子教室了听不到哭声了★✿，取而代之的是“小白兔真可爱★✿！”“我家里也有小白兔的”★✿，看到小朋友对小兔子的喜欢★✿、充满好奇以及流露出一种关爱★✿、照顾的感情★✿，因此★✿，我们结合孩子的兴趣所在★✿，选取最接近儿童生活的也深受幼儿喜爱的动物★✿，我想我们可以开展一个关于“小兔”的小主题★✿，这样既可以帮助幼儿喜欢上幼儿园★✿，又可以在活动中使孩子们快乐地成长★✿，于是和孩子们一同探究“小兔”的活动开始了★✿。而活动的设计也主要以故事★✿、诗歌★✿、绘画★✿、儿歌以及一些操作性的活动为主★✿。

　　在活动前期★✿，我们常在户外活动的时间带领幼儿去科学发现室观察小动物★✿，以激发幼儿对观察动物的兴趣★✿。在活动初期★✿，我们让幼儿从家中带一些食物给小兔吃★✿，并鼓励家里也有饲养兔子的小朋友★✿，让他们把兔子带到教室与小朋友一起喂养★✿，或讲述自己家小兔的一些事情和自己对小兔的一些认识等★✿，以提高幼儿探索的欲望★✿，更进一步地了解小兔的外形特征和生活习性等★✿。通过引导和活动的实施★✿，引起了家长的关注★✿，他们中的一部分能主动地引导和鼓励幼儿去喂养★✿、观察和关心小兔★✿。家长的参与无意中带动了幼儿积极参与探索的兴趣★✿，而他们的活动热情也刺激着其余部分幼儿的活动热情★✿。

　　幼儿年龄小★✿，能力弱★✿。因此★✿，在一般的活动中★✿，老师的引导和启发较多★✿，动手操作的活动需要老师的不断鼓励或帮助才能坚持完成★✿。在活动中★✿，幼儿有参与活动的愿望★✿，积极性也很高★✿，他们很重视和欣赏自己的劳动成果★✿，不管过程如何★✿，完成后都很开心★✿，并引以自豪★✿。在多种形式的活动中★✿，我们发现幼儿特别喜欢故事★✿、儿歌★✿、绘画活动★✿，尤其是游戏和表演活动★✿，通常是争先恐后地举手要求上来表现自己★✿。而与之对比★✿，谈话和讨论活动则显得稍微冷清了些★✿，能随着老师的引导主动观察和思考的幼儿不多★✿。针对幼儿的这些实际表现★✿，在谈话活动中★✿，我们准备了实物★✿、实物卡或一些调查活动开展谈话和认知活动★✿，并准备了一些小卡片及时把幼儿的言谈用文字或图象表现出来★✿，并作为环境创设的一种形式展现出来★✿，以吸引幼儿的注意力和增进幼儿对活动的兴趣★✿。通过尝试★✿，发现这种形式很受孩子们的喜欢★✿，许多幼儿会在课后主动到主题墙前左看右看★✿，欣赏自己作品的同时也在学习其他孩子作品好的地方★✿。

　　本次主题活动的开展★✿，对于年龄较小的小班幼儿来说★✿，能做到这样已经是很不错了★✿。当然★✿，所取得的成效除了老师和幼儿的共同努力外★✿，和家长的大力支持★✿、密切配合是分不开的★✿。通过这次主题活动的开展★✿，从小班幼儿热情的回应中★✿，足以证明他们完全有能力进行探索活动★✿，只是他们的探索活动具有一定的特殊性★✿。在小班幼儿的探索活动中★✿，幼儿探索的内容必须是低结构★✿，具有直观性的★✿。由于小班幼儿的认知和技能水平毕竟有限★✿，而且喜欢形象生动又有趣的东西★✿，因此活动的内容应该面广而浅显★✿，活动形式应该生动有趣★✿，从而做到寓教于乐★✿。探索活动的目标还应以小班幼儿的心理发展水平为基础★✿，重点在于促进幼儿在原有水平上有进一步的发展★✿，切忌把成人的意愿强加在幼儿身上★✿。在小班幼儿的探索活动中★✿，探索的内容应来源于生活★✿，让周围的环境冲击幼儿的视觉★✿、味觉★✿、听觉和触觉等感官★✿。从幼儿好奇的发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始★✿，充满新奇和快乐的探索就已在他们心中拉开了帷幕★✿。因此★✿，我们可以找到很多符合小班幼儿特点的教育契机来促进幼儿的发展★✿。所以小班教师应从幼儿的生活中寻找闪光点★✿，以小见大★✿，先从小处提炼主题★✿，继而将活动内容辐射到生活的方方面面★✿。

　　也许小班幼儿的主题探索活动不如中班★✿、大班的那样能产生较多★✿、较好的成果★✿，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着★✿、积累着★✿。教育并非演戏★✿，取之于生活而又用之于生活的经验才是最可贵的★✿。总之★✿，符合幼儿的需要★✿，有利于每一个幼儿提高和发展的活动才是成功的★✿。

　　今天全乡教师集中在我校举行卓越教学二传手培训★✿，我感受颇多受益匪浅深★✿。特别听了朱凡老师的讲座更使我感动不已★✿。他从教十年如一日★✿，尽职尽责★✿，呕心沥血★✿，锐意进取★✿，勇于创新★✿，积极进行教育教学改革★✿，大力推进素质教育★✿，取得了显著的成果;他们生活简朴★✿、廉洁从教★✿、克己奉公★✿，言传身教★✿，把自己全部的爱无私地奉献给了党和人民的教育事业★✿，他们的崇高品格和师德不仅受到学生和教师的尊敬★✿，而且得到了广大人民群众的高度赞誉★✿。穷且益坚★✿，不坠青云之志★✿。像左相平这些诚实质朴的人民教师★✿，表现出了高尚的品德和顽强的意志★✿，无私奉献★✿，默默无闻★✿，把自己的心血和力量献给教育事业★✿，他们的身上闪烁着师德的绚烂光辉★✿。孔子云★✿：其身正★✿，毋令则行★✿，其身不正★✿，虽令毋从★✿。

　　中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人★✿，教师的道德表现能够影响一个学生的一生★✿。作为教师★✿，榜样的力量是无穷的★✿，其身教必然重于言教★✿。要在自己的职业道德方面追求卓越★✿，追求高标准★✿，这是构建我们未来民族道德素质的基础★✿。师德是中华优秀文化的精萃★✿，也是优良革命传统的重要组成部分★✿，教书育人★✿，教书者必须先为人师★✿，育人者必先行为示范★✿，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质★✿，而师德是教师最重要的素质★✿，是教师的灵魂★✿。他们让我们懂得了★✿，一个人★✿，原来可以这样积极地对待工作和生活★✿，可以这样真诚地与人相处★✿，可以这样热情地帮助别人在当今冷漠★✿、隔阂渐成风气的时候★✿，我们需要的★✿，不正是这样的生活态度和方式吗?可以想像★✿，假如生活中处处有像郭力华这样的人★✿，那我们这个社会★✿，必将更加和谐★✿，必将布满更多的温情★✿，必将更有人情味★✿，必将更让人留恋★✿。

　　听到几位老师的讲座后★✿，我深切体会到★✿：一个人★✿，原来可以这样积极地对待工作和生活★✿，可以这样真诚地与人相处★✿，可以这样热情地帮助别人我很感动从中学到了很多让我重新熟悉了教师这份职业在如今的这个工作岗位上我想我应该用一份真挚的态度去对待★✿，争取做一名优秀的人民教师★✿，为教育事业尽微薄之力★✿。

　　我静下心来★✿，又一次认真的阅读了新课程标准★✿，感受颇深★✿，范文之心得体会★✿：小学语文新课标学习心得体会★✿。使我加深了对新课程改革的理解与体会★✿，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性★✿。

　　俗语说★✿：“熟读唐诗三百首★✿，不能作诗也能吟”★✿，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性★✿。我们都知道★✿，古代私塾的教学方式再简单不过了★✿，熟读成诵★✿，积少成多★✿，然后融会贯通★✿，化为已有★✿。一味的读★✿，一味的背★✿，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的★✿。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁★✿，在阅读教学中去搞新花样★✿。教师纯粹“为讲而讲”★✿，学生纯粹“为学而学”★✿，“方法”看似灵活多样★✿，课堂也颇显热闹★✿，可学生学完一段时间后实质却知之甚少★✿，遗忘很快★✿。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已★✿。有位教师在执教一篇游记时★✿，为了激发学生的学习兴趣★✿，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习★✿，然后集体交流★✿，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点★✿。利用先进的教学媒体★✿，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图★✿，犹如身临其境★✿，美不胜收★✿，接着又让学生介绍课前收集的相关信息★✿。整堂课内容充实★✿，模式新颖★✿，学生饶有兴趣★✿，也学了很多★✿。表面上学生收获不少★✿，但是由于缺少了对文本的朗读★✿，实质的理解还是缺少相当的内涵★✿，尚有部分学生甚至一节课中没开过口★✿，这显然无助于课文的内容的解读★✿。

　　语文新课标明确提出“要重视朗读和默读★✿。让学生逐步学会精读★✿、略读和浏览★✿。培养学生广泛的阅读兴趣★✿，扩大阅读面★✿，增加阅读量★✿，提倡少做题★✿，多读书★✿，好读书★✿，读好书★✿，读整本的书★✿。鼓励学生自主选择阅读材料★✿。九年课外阅读总量应在400万字以上★✿。”读背无疑是积累语文素养的好方法★✿。现代心理学研究成果表明★✿，记忆力是一切智力的基础★✿。朱熹曾经说过★✿：余尝谓读书有三到★✿：谓心到★✿、眼到★✿、口到★✿。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用★✿，心得体会《小学语文新课标学习心得体会》心理学家早有实验结论★✿：多种分析器官协同作用的效果最好★✿。因此读背是自悟的前提和基础★✿。只有反复诵读才能真正体会课文的意味★✿、情趣和文气★✿。

　　当前的语文教学★✿，不管是老牌的“教师讲★✿，学生听”★✿，还是翻新的“教师问★✿，学生答”★✿，或是改革的“教师拨★✿，学生转”★✿，其总体还是以教师为中心★✿，“喧宾夺主”的情况还是显而易见★✿。其实★✿，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验★✿，强调的是学生的自悟探究★✿。苏霍姆林斯基说★✿：“我深信★✿，只有能够去激发学生进行自我教育的教育★✿，才是真正的教育★✿。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径★✿。在“读”的基础上★✿，“悟”出精髓★✿。因“文”悟“道”★✿，因“道”学“文”★✿。当然★✿，学生的自悟探究★✿，绝不能采取放羊式的自我领悟★✿，必须在老师的引导★✿、师生的讨论下进行★✿。自悟探究中要有思维培养★✿，自悟探究中要有语言训练★✿，自悟探究中要有创新的火花★✿。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学★✿，提高课堂教学质量★✿。

　　首先★✿，要更新理念★✿，树立正确的语文教育观★✿。要把学生从沉重的课业负担中解放出来★✿，让学生“少做题★✿，多读书”★✿，让学生成为支配课余时间的主人★✿。教学中要强调“精讲”★✿，使学生能在课内完成大部分作业★✿。为此★✿，要关注儿童的经验和体验★✿，并以儿童的经验★✿、体验为中介★✿，解决语文课程的抽象性★✿、概括性★✿、典型性与儿童生活的具体性★✿、多样性★✿、独特性的矛盾★✿。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界★✿、情感世界★✿，以儿童的自我体验为契机★✿、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣★✿。既使是学生发表了一些“异想天开”★✿，有悖于常理的意见★✿，也不要轻易否定★✿。我们常常见到的是★✿，恰恰是学生天真★✿、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”★✿，表露了儿童纯真的天性★✿，闪烁着智慧的火花★✿。生活即课堂★✿。培养学生具有日常口语交际能力★✿，也只有在日常生活中不断实践★✿，反复历练★✿，把生活所得的一点一点累积起来★✿，才会形成一个人的口语交际能力★✿。所以★✿，教师要打破课内课外的界线★✿，树立大语文观★✿，生活处处有语文★✿，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中★✿，关注自然★✿，关注生活★✿，关注社会★✿。

　　体验是伴随着积极的心理活动★✿，寻求未知的实践过程★✿，是获取直接知识★✿，形成学习能力★✿，唤起创造潜能的基本途径★✿。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发★✿，向他们提供充分的从事学习和交流的机会★✿，突出学生的主体地位★✿，拓展学生自由学习★✿、思考★✿、体验的时空★✿，崇尚个性化的理解★✿，注重体现学生认知★✿、思维等心理的活动过程★✿。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程★✿，学生不仅要用脑子去想★✿，而且要用眼睛去看★✿，用耳朵去听★✿，用嘴说话★✿，用手操作──即用自己的身体去亲身经历★✿，用自己的心灵去亲自感悟★✿。语文教材的内容十分丰富★✿，英雄人物故事★✿，山川秀丽风光★✿，自然科学常识★✿，童话寓言故事等★✿，不仅有生动故事的感染★✿，优美语言的欣赏★✿，而且有人文品质的熏陶★✿。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序★✿，让学生在体验感知★✿、体验思维★✿、体验积累★✿、体验情感★✿、体验合作★✿、体验创新★✿、体验挑战★✿、体验成功的过程中★✿，促进知识的感知和内化★✿，陶冶情感★✿，开启智慧★✿，积累良好的现状★✿。学生学习的真谛在于“自悟”★✿。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力★✿，增强学生的态度★✿、意识和观念★✿，发展其勇于探索★✿、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性★✿，在教学中应予以充分关注★✿。

　　总之★✿，在新的课程★✿、新的学习方式★✿、新的教学氛围下★✿，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地★✿，在这片天地里★✿，教师和学生将共同成长★✿，不断进步!

　　20xx年5月10日★✿，全国知名教育专家★✿、中国关心下一代教育专家委员会会长冯恩洪教授在临沂四中为我市几千名中小学骨干教师做了“卓越课堂—让三个面向走进课堂”专题报告会”★✿。冯教授指出★✿，教育正在接受科技发展和社会发展的挑战★✿。基于课堂教学就要提高课堂的有效率★✿，就要改变传统课堂教学要素的组合关系★✿，这就需要解决好教材如何使用★✿、教师如何教★✿、学生如何学这三个问题★✿。要根据学生的实际学习能力来选择适合每一个学生的教材和学习的进度★✿，让每个学生能够享受适合自己的教育★✿。要打破教师传统的讲授法★✿，讲求学生合作★✿、团队★✿、探究的学习★✿。冯教授强调★✿，高效课堂的评课标准应该是“问题是教学的起点★✿，小组是能力的平台★✿，展示是生成的关键★✿，导学是教师的水平★✿。”冯教授还指出现在是云教育时代给我们老师带来的冲击波★✿：第一★✿，发现问题解决问题的能力比事实的知识更重要★✿。第二★✿，情商比智商更重要★✿。21世纪成功人士必须具备的能力★✿：自我管理能力★✿，信息处理能力★✿，有效表达能力★✿，沟通协作能力★✿，正确思想能力★✿，好奇心想象力★✿，创新变革能力★✿。

　　基于21世纪成功人士必须具备的能力★✿，冯教授结合教育社会学和自己多年的教学管理经验★✿，以通俗易懂的语言★✿，深入浅出地分析了高效课堂建设的本质★✿，给出了一些经典的教育经验★✿，例如★✿：适合的课堂才是最好的课堂★✿，让学生喜欢我是教师的终极目标★✿。自爱的最大是对别人的尊重而不是索取★✿，教育要与温度★✿。冯教授以他充沛的精力★✿，非凡的记忆力★✿，渊博的学识★✿，缜密的思维★✿，幽默而深邃的话语让每一位参加培训的骨干教师们领略了教育大师的风范★✿，体会到了教育的魅力★✿。

　　总之★✿，听完冯教授的讲座给我的心灵带来了无比的震撼★✿，让我重新反思自己的教育行为★✿，没有知识就没有力量★✿，光有知识不一定具有力量★✿，简单堆积的知识不可能产生力量★✿。教育永无止境★✿，教师的成长更是永无止境★✿。教师的成长需要一步一个脚印★✿，对于我来说★✿，到达“卓越”这一境界还需要一段路★✿，但我还是会努力先从做一个“称职”的做起★✿，努力的做一个“优秀”的老师★✿，向“卓越”看齐★✿。

　　今天参加新一轮高中数学课改培训★✿，看了视频中对《高中数学课程标准》的解读和对新教材的详细说明★✿，使得自己对新一轮高中课程改革的认识也逐渐加深★✿，对新的课程理念★✿、课程目标★✿、课程内容和评价理念★✿、等也有了更深一步的了解★✿，同时也明白岗前培训的重要意义★✿，使我对新课程有了进一步的认识★✿，让我更加走近了新课程★✿。下面是我参加今天培训的一些体会★✿：

　　1★✿、对新课程的认识:课改要能发挥学生主体性和积极性★✿，有一个创新思维活动的空间★✿，关键在于教师;教师如何引导★✿，启发★✿，点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材★✿，而且要尽量地搜集★✿，制作与教材有关的知识★✿，教具;又要善于把握学生的心里★✿，使学生能够与老师发生共鸣★✿。数学学科与自然界紧密相联★✿，和生活★✿，生产密切相关★✿。因此★✿，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的内容★✿，现象出发★✿，根据学生掌握的情况★✿，创设情境提出问题★✿，激励学生共同参与★✿，发挥想象★✿，积极思维来解决问题的意向★✿。(1)★✿、数学知识与实际生活紧密相连,数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画★✿、逐渐抽象概括★✿、形成方法和理论★✿，并进行广泛应用的过程★✿。这个过程是来源于生活实际的★✿，它在人类社会中★✿，是无处不在的★✿，有着非常重要的作用★✿，与生活密不可分的★✿，所以数学应该是来源于生活又作用于生活★✿，并且能够解决现实生活中实际问(2)★✿、更注重学生全面★✿、持续小泽圆★✿、和谐的发展,教材的设计更注重学生学会学习★✿、学会合作★✿、学会研究★✿，充分发挥自己的独特潜能与创造性★✿。我们知道每一个学生因为生活环境★✿，智力发展★✿，性格特点等多种原因会造成★✿，每个人对知识的理解和接受有差异★✿，表现出学习的效果不尽相同★✿。这种现象是切实存在的★✿，而教师应充分尊重学生的这种差异★✿，对每个学生提出合理的要求★✿，使每个学生都学有价值的数学★✿，不同的人在数学上获得不同的发展★✿。(3)★✿、形式和内容更加多样化,高中数学课程分必修和选修★✿。必修课程由5个模块组成★✿，必修课程是每个学生都必须学习的数学内容★✿。选修课程有4个系列★✿，其中系列1★✿、系列2由若干个模块组成★✿，系列3★✿、系列4由若干专题组成;每个模块2学分(36学时)★✿，每个专题1学分(18学时)★✿，每个专题可组成1个模块★✿。对于选修课程★✿，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择★✿。

　　2★✿、听到了一种声音:在培训期间★✿，我们无论是在这看视频中★✿，还是在茶余饭后★✿，我们都能听到另外一种声音★✿，感受到合弦的美★✿。数学课程改革是一个渐进的过程★✿，显然不是只凭热情和勇气就能一蹴而就的冒险之旅★✿。 我们应当清醒的认识改革的长期性和艰巨性★✿，从而★✿，在积极参与课程改革的同时★✿，我们也就需要保持清醒的头脑★✿，对中国的传统一定不要轻易否定与抛弃★✿。比如说★✿，双基教学是中国的特色与传统★✿，继承的同时要理解与吃透它的内涵★✿。我们应正视所存在的问题★✿。其中★✿，有的是在过去就已暴露出来而未能很好解决的问题★✿，更多地是不能适应时代发展和推进素质教育的要求而暴露出来的诸多弊端★✿。因此★✿，总结好的传统★✿，认清存在的问题★✿，是为了更好地面向未来★✿。我们应抱着扬弃的观点辨证对待传统教学★✿，不要盲目继承★✿，更不要全盘否定★✿，正视存在的问题小泽圆★✿，进行批判改正★✿，根据新时代的要求走一条自己的路★✿。

　　3★✿、体会到了课改的艰辛:我在学习之余★✿，与各地的教师私下也做了交流★✿，深感课程改革前途光明★✿，但眼下困难与阻力也不容忽视★✿。高中与初中的课程衔接问题★✿，高考的问题;课程标准与教材中的问题;市场上大量充斥的滥编滥印的教辅教材问题;教师的素质水平和对课程改革的认识以及培训的一些问题……几天的学习紧张而有序★✿，研修使我们了解了课程改革的理念★✿，了解了数学教育的方向★✿，了解了教材的设计思路★✿，了解了数学课堂教学的实施★✿。也体会到了课程改革的艰辛★✿。

　　4★✿、增加了新的思考:我觉得我们每位教育工作者身上的担子都不轻★✿，因为进行新课程仅仅有热情是不够的★✿，必须要有比较充分的理论准备★✿，必须要有教育观念的更新★✿。为了课程改革的成功★✿，为了下一代人的数学教育★✿，我们数学教育工作者都应关注★✿，都应思考★✿，都应行动★✿，都应付出★✿，都应探索★✿。为了课程改革的成功★✿，为了数学教育的美好明天★✿，让我们共同努力★✿，在新课程的土地上辛勤耕耘★✿。让我们共同努力迎接新课程★✿，实践新课程★✿，直面新课程★✿，为全国的数学教育事业的发展贡献智慧与力量 ★✿。

　　通过紧张有序的学习★✿，交流★✿、研讨★✿、评论等对这次课程培训有了全新的认识★✿，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案★✿。同时也被迫对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训★✿，也不会很紧张★✿，可是从培训的第一天起★✿，就体会到了放松一下的想法都让这每天的听★✿、想★✿、写等无形的压力赶的无影无踪★✿。培训真的是既太紧张太辛苦★✿！

　　在听了各位专家的讲座和视频学习中★✿：不但丰富了我的理论知识★✿，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟★✿，真是听君一席话★✿，胜读十年书★✿。

　　可以说★✿，在研修学习的这些日子★✿。每一天对于我来说都有触动★✿，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识★✿，有着不同寻常的意义★✿，也有一些感悟★✿。

　　课程改革的最高境界是教师观念的提升★✿。教师作为课改的执行者★✿，决定着这场教育变革的成败★✿。因此广大教师参与各级培训★✿，优化校本教研★✿，自觉发展专业素养和教学艺术★✿，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为★✿；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾★✿，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾★✿。

　　随着新课程的推行★✿，教师要调整自己的角色★✿，改变传统的教育方式★✿。新课改让教师从知识的权威变成学生学习的促进者★✿、组织者★✿，从以教师为中心到以学生为中心★✿，每位老师心理都承受着巨大的心理落差★✿。在新课程实施中教师可以实现自身发展★✿，而教师的发展又将构成新课程实施的条件★✿。我们的课改不是细枝末节的小变化★✿，而是教育体制和教育观念的根本性变革★✿。

　　2★✿、经过专家的讲解★✿，使我清晰地认识到高中化学新课程的大致内容★✿。通过培训学习★✿，使我清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布★✿；怎样把握知识的深度与广度★✿，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度★✿；新的课程标准所提出的要求★✿。使我不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性★✿，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备★✿。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来★✿，不仅要弄清★✿，更要弄透★✿。

　　对于一个高中教师★✿，要想教给学生一碗水★✿，自己必须成为源源不断的自来水★✿。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会★✿。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的★✿。对于未曾变动的旧的知识★✿。